科学学科落实立德树人根本任务的德育功能与实践路径

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    科学不仅包括知识,也包括解决问题的过程、方法和思维。科学的价值体现在对客观世界
的正确认识与合理解释上,体现在对真理的追求和对人类思想解放的推动。科学具有显性的实
用价值、工具价值和隐性的人文价值。科学教育的直接功能就是传承科学技术的知识和技能,
满足社会现实的需要,促进社会发展和国力强盛。赫胥黎曾指出:科学教育的最大特点是使心
智直接与事实联系,从对自然界的直接观察而获知的一些个别事实中得出结论,这种训练心智
的特点使得科学教育无可替代。科学学科作为基础教育的基础课程,在落实立德树人发展学生
核心素养的教育过程中,有其立足于学科本质的特殊贡献。
    科学学科在立德树人过程中的育人功能
    科学课程所蕴含的科学精神和人文精神是科学学科落实立德树人根本任务的重要载体。学
生通过科学课程的学习,将形成终身发展所需的必备品格、关键能力和价值观念。科学学科的
德育功能主要体现在以下几个方面:
    形成实事求是的人生态度。科学知识及其演进和发展的过程就是实事求是的过程。科学教
育就是要让学生通过学习科学,获得实事求是的人生态度。其中,科学理性、诚信、开明、民
主、文明、自由、平等和公正的价值观念是实事求是的基础。一是发展科学理性。科学学习中
对科学过程与方法的掌握,不仅能让学生学会科学探究、解决科学问题,更重要的是 通过让
学生学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正
等这些科学教育特有的内容 ,在学习科学的过程中掌握探索自然的技能和态度,养成热爱真
理和憎恨谬误的习惯,培养更具科学理性的公民。二是形成诚信品质。学习科学能够让学生在
科学知识、科学思维和科学方法上得到基本训练,养成观察、记录、分析、评价、应用事实的
能力和严谨的科学态度。科学教学要求学生基于证据开展推理和论证,为自己的观点辩护、反
驳不合理的观点或推理过程、评价他人的科学探究过程和结果,面对他人有理有据的批评和质
疑,敢于修正自己的观点,有利于培养学生发现问题、据理力争和勇于承认错误、改正错误等
实事求是的态度。通过学习科学研究的过程,可以培养客观的态度,严谨的作风,规范的意
识,从而养成尊重事实和证据,形成尊重科学的品质。三是养成开明的态度。在开展综合性学
习或跨学科问题解决过程中,能培养学生的综合能力,使他们养成多角度、综合、全面、辩证
地思考问题的习惯。在参与探究的过程中,理解和掌握基本的科学原理、科学观念和科学方
法,运用科学的思维方认识事、分析问题、解决问题、指导行为、权衡等,有于学
生在下和未来开放和理性地出关于接拒绝科学事实或结论的科学决
    养成人与自然和谐相处的世界观。科学教育的内容及人与社会的关系和人与自然的关
系,将科学教学内容放在人类社会发展、人与自然和谐相处的大背景下进学习,有利于引导
学生关心自然和社会、关逐步养成热爱自然、爱生,理解生和人生价值,
发展科技改与自然界和谐相处的生态度和环境的意识,养成健康文明的
为习惯和生同时,科学所具有的追求真理的价值不体现理性的精神价值,
科学的审美意识和求真向善的意,学生感受到大自然在和谐秩序美感
自然、护自然的美好情感提升思想界,坚定学生对于世界的正确信念。因此,科学教
育有提升健康
    活水平,积淀人文蕴,形成健康审美价值取向等,养成人与自然和谐相处的世界
观,为构建友善的人地关系、人关系下人文基础。
    培养有担当情怀。科学学科对现实问题的关人类对地球资源的不合理开
发和利用、生态环境问题等全挑战,有于学生理解人类共同体和生态文明建设的内
与价值,强国理解山川河流资源解和认识,有于学生解国情乡情,培
养爱国主义情感乡土意识科学技术的发展,可以帮助学生树立未来观,强民
豪感和国同;科学发展可以让学生理解科学发展的艰辛发学生热爱科学、捍卫
理的意
    科学学科立德树人的实践路径
    科学学科课程育德体现在科学教育教学的方方面面,在课程、教、教学和评价等环节都
丰富的德育资源,科学课程时时处处都在立德树人。
    提升课程资源的德育价值。一是用科学,培育实事求是的品格。教科应为生的科
学本质及其发展提供基本的框架。科学本质的教学有内隐和种主要的途径,内隐的方
主要在教学过程中体现,途径主要就是将科学、科学学或科学本质的内容作为课程
教学,以生对科学本质的认识。二是用好博物资源,培育人地和的发展观。科
学课程中的博物内容,植物、自然资源等,应引导学生解自然、敬畏自然、热爱自
然,形成科学的世界观人与环境的内容,如环境污染理、生性与生态系、自然
灾害及其防治等,可以引导学生重思考人与自然的关系,形成绿色发展的生态文明观念等。
三是用科技事情怀。科学技术的发展常常带来人们对美好向往,国
“ ”“ ”“ ”“ 技强盛也能发学生的情怀大发明 屠呦呦 火星探索 空间站授课 等古今
技事能有效激发学生的民豪感和国家荣誉感,进行润物的爱国主教育。
社会性科学题,强社会。社会性科学题的教学通过真实情境将科学与学生的
联系起来,有于学生在真实社会问题的决度理解科学知识、科学规范等,发
展科学推理、德推理等能力、社会任意识和德品质。
    提高科学教的德育素养。一是科学教要掌握科学知识,显科学动的理性价值。在
科学教学动中,学生的问题和想法种类多,教需要握学生真实想法与科学认知的关
系,引导学生思考、学生一起建构知识,挖掘科学知识的深层确传科学学科特有
的科学理性的文价值。二是科学教要掌握科学本质,以便融提升育人价值。教
科学本质认识的度、科学知识度以及对科学本质和科学内容之间关系的理解,影响
科学本质的学习和教学。对科学本质认识深刻的教,在教学中能很好引导学生探索科学本
质的内反,果教仅具备有的科学知识和碎片化的科学本质认识,更可能
科学内容而以从知识内容中挖掘出科学本质的教学资源提升知识教学的深层价值。三
是科学教要掌握科学探究方法,帮助学生发展证据意识。教挖掘科学课程的意,将教
内容转化为与学习者年龄征相适应的探究动,让学生在探究过程中学会实记录、尊重
证据、合理推理等,培养学生的实证意识。
    提升教学过程的德育质。科学教学要引导学生科学知识、科学方法、科学思维等作为
科学思想和文化来学习,引导学生探究科学知识生的过程,理解科学知识的来龙去脉,实现
科学教学的文育人功能。科学教学过程要重课堂互动,发过程育人的功能。探究教学
教学更容易提升学生的科学本质观,频繁可以提升学生对科学本质的认识。教
应让学生明学习科学知识不是科学知识成结论,而是要成对已经发现的证据的最合
理的解释。要鼓励学生在课上进科学论证,营造基于证据开展科学辩论的课堂环境
和学生要在科学探究过程中深刻理解科学本质,理解科学是人类认识世界的其中一种
,科学探究的方法多种多,重探究过程中的证据收集理、分析、解释、推理、论
证。
    深化评价中的德育要素。传评价中往往只对科学知识、科学技能、科学思维等进
价,较少从课程育德的角度开展评价。在课堂互动中嵌入评价或纸笔测试现性评价,
适当利用恰当的德育要素,培养学生实事求是的态度、与自然和谐相处的世界观和有
情怀
    堂互动中嵌入评价常常表现为评价。传的课堂话语模式I —(引R
E评价,教师引发学生的反应,对学生的反应进评价,就话回合。在
的对话模式中,教是课堂权威什么,学生回答得对不对,由教师来。评价
中要求教根据学生的学习调整下一教学动,什么讨论得如何
在学生真实想法的基础上的,教师引导学生思考的方向并对其论的识进行梳理和点
和点拨时要多从科学认识论方面进课程育德,重点评价知识生的过程和知识的合理
性等。在学生经历了建立科学识的学习引导学生思考科学知识是怎么来的,为什么相
信这些事实和结论,如何开展科学辩论,评他人科学发现如何理性质疑等,让学生在学
习过程中领悟实事求是的态度和法、科学理、人地关系和担当等。
    纸笔测试现性评价中,可以适当加入德育情境现性评价中考学生能否如
记录据,据与预期的研究结论不符时如何应对,要对生研究如何
,实过程中和后如何处环境等。在纸笔测试中也可以适量增加学生科学本质的
情境,使用能强学生民豪感担当意识的情境如我代和前沿科技的原理,对
同来源科学观点的等。让评价情境为评价目标服务,增加评价的德育要素,培养学生全
面的科学素养。
摘要:

    科学不仅包括知识,也包括解决问题的过程、方法和思维。科学的价值体现在对客观世界的正确认识与合理解释上,体现在对真理的追求和对人类思想解放的推动。科学具有显性的实用价值、工具价值和隐性的人文价值。科学教育的直接功能就是传承科学技术的知识和技能,满足社会现实的需要,促进社会发展和国力强盛。赫胥黎曾指出:科学教育的最大特点是使心智直接与事实联系,从对自然界的直接观察而获知的一些个别事实中得,论,这种训练心智的特点使得科学教育无可替代。科学学科作为基础教育的基础课程,在落实立德树人发展学生核心素养的教育过程中,有其立足于学科本质的特殊贡献。  科学学科在立德树人过程中的育人功能  科学课程所蕴...

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