在文学院第十三届师范生教学技能大赛总结会上的发言
2025-01-02
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在文学院第十三届师范生教学技能大赛总
结会上的发言
各位老师、同学，大家好！今天的比赛十分精彩，我很受
感染。刚才听了汉语言文学系主任 X老师的发言，很受鼓舞。
学院很快就会出台有关师范生技能训练的新办法，我很高
兴，也真诚希望这些举措能够切实提升我院学生的教学技
能水平。今天观看同学们的教学展示，很受启发，下面就
我个人的体会谈几点看法，不当之处请大家批评指正。
第一点，比赛精彩频出。有以下几个方面为证。第一，X讲
《将进酒》时的板书设计，非常漂亮。X的阶梯式新闻结构
设计也非常好。还有就是关于导入，X同学将《短歌行》的
导入设计为“曹老板的招聘会”。曹操那么深远、广袤的
“忧”，她处理得云淡风轻，说成“看看曹老板最近有哪
些烦心事儿”，举重若轻。还有张婧丹同学的语文教学的
“加”“减”“乘”“除”的算法，别出新意，很有特色
另外，还有 X和X同学先后讲的同一篇课文——《陈情
表》，各有特点。从内容上来讲，高懿宣是以“情”入手
来分析，史书琪则是以“理”入手来剖析，抽丝剥茧，层
层深入。我觉得，她们的分析入情入理，真是春兰秋菊，
各呈其胜。此外，吕国旭同学的形象好，声音好。给我感
觉非常得体，外表形象衬托教师的严肃与崇高，铿锵有力
节奏合宜徐急适当的声音形象很容易走进学生的内心。我
们文学院的同学就应该是这样的出彩。这是第一点。
第二点，基础扎实。X同学讲授的《将进酒》和 X同学讲授
的《师说》，很大程度上熟能成诵，作为语文教师，这个
功夫十分了得，而且还引经据典。很厉害，非常棒。更值
得一说的是，两位同学都还是大学二年级学生，潜力很大
啊！
第三点，瑕不掩瑜。俗话说，金无足赤人无完人，何况初
次登台授课。有几点值得一提。千万不可慌张地把题目搞
错，这种失误即使随便一个学生都能看得出来，更何况是
评委。比如《永遇乐？京口北固亭怀古》，而不应该说成
《永遇乐？登京口北固亭怀古》。无独有偶，后面讲《陈
情表》的同学，说成了《陈情令》了。所以，从这些失误
来看，这是不是问题的问题。可见教学无小事。再有，好
几个同学讲课结束时说：“谢谢大家，我的试讲结束。”
现在你在教学比赛台上完成一个环节，而不是教师招聘的
试讲，是教学展示，“我的展示环节结束”，这才比较准
确。还有，有同学将作业布置成：以“愁”为题，写一篇
500 字的文学短评。这个作业布置的就很让人费解了，你是
在教文学评论吗？教《短歌行》，让学生写出文学点评，
这恐怕不太合适。这其实涉及到作业如何布置的问题。还
有同学讲《阿房宫赋》的时候，第一个讲《阿房宫赋》的
选手说，“宫女脂水如河”。是宫女的胭脂水像河一样吗
还是指渭水涨腻，弃脂水也？是因为弃之在渭水里边，涨
起腻。应该这样去理解。这当中就涉及到你对文章的把握
是不是准确的问题。这些问题只要引起注意和重视，我们
很容易避免，不影响整体的完美。
第四点，既已登堂，何愁入室？有的同学讲《虞美人》时
引用了赵翼《瓯北诗话》中的一句话“国家不幸诗家幸，
赋到沧桑句便工”。材料引用没问题，但如何让这句话助
力于对这首词的解读，还需深入思考。走一步再走一步，
扣住国家的“不幸”与诗家的“幸”，紧抓“沧桑”和
“句工”展开就更好了。还有同学关于《将进酒》中“三
仙”的设计，酒仙、诗仙和谪仙，板书很有创意，但是要
注意，形式一定要服务于内容。如果不是从内容出发，而
是单纯讲形式，不管多么好，始终是两层皮。板书是对所
讲内容的直观化高度提炼，不能从所授内容自然而然的得
出板书，那么这样的板书值得商榷。另外，有同学讲《短
歌行》时，“曹老板的招聘会”，这个设计非常好。我一
听，就感觉耳目一新，活泼灵动。遗憾的是，曹老板和他
的招聘会在接下来的授课过程中就无疾而终了。我们设想
本来开头是举重若轻，讲《短歌行》，如果我们在“招聘
会”的基础上，进一步展开，他为啥要招聘呢？他招聘的
是什么人呢？招聘的结果又如何呢？这样就把《短歌行》
从开始到结尾，将“曹老板的‘三忧’”都给串联起来了
所以说，教学中一旦安排了情景设计，一定要把这个设计
贯穿到文本始终，这样对于解读文本才有好处。
还有同学在讲文章的主题思想剖析的时候，也一并杂糅进
了关于写作方法的评析。这样做，是主次不分，而且层次
也不清楚。导致讲课重点不突出，不知道他究竟在讲什么
是讲段落或词句的意义呢，还是讲修辞手法，亦或是讲写
作的语言特色呢？都让人很模糊，看不清楚。所以在这方
面大家应该注意。譬如，有同学讲《永遇乐？京口北固亭
怀古》，本来是在串讲上下两片的内容，但中间却围绕典
故的使用作用作说明，这就杂糅了。
有两位同学讲《祝福》，这篇小说有很多可以挖掘和提炼
的地方。但都没有注意到《祝福》是采用了倒叙的手法，
从而也没有从这个角度切入。倒叙有很多好处，可以加深
对文本的解读。比如，祥林嫂为什么要问“这世间到底有
没有魂灵”？她问灵魂的有无，意义何在？是什么让她在
祝福的这一天悲惨地死去？同时我们也不知道祥林嫂叫什
么名字。通过祥林嫂的称谓，我们知道他的丈夫叫“祥
林”，但为什么祥林嫂没有名字，这说明了一个什么问题
另外，小说中祥林嫂经常重复说，“我真傻，真的”，祥
林嫂抬起她没有神采的眼睛来，接着说。“我单知道下雪
的时候野兽在山坳里没有食吃，会到村里来；我不知道春
天也会有……”。大家想一想，他的孩子是被狼吃了，那么，
祥林嫂是不是被封建的礼教给吃了呢？小说中诸如此类的
问题，都特别需要我们去深入分析。
下面我谈谈作业的布置问题。今天参赛的所有同学，在作
业布置方面都有值得商榷的地方。“作业”的意义是检查
学生对所讲内容的理解、掌握和运用情况，这也是教学效
果的直接反馈形式。作业的形式有多种，大致包括回顾性
作业，即回顾我们讲述的内容，拓展性作业、迁移性作业
应用性作业等等，究竟应该布置什么作用，这需要结合教
学内容、教学目标、学生情况等多方面因素来确定，不能
全部都是简单布置个写作任务了之。
根据赛事安排，赛前，评委老师们开了个会。会上我就讲
我们这次比赛主要看“根骨”“修为”和“境界”。如果
从武学视角看师范生各年级参加比赛的选手，评价参考的
要素不同，标准自异。
大一年级学生初涉江湖，师范专业竞技的规则需要熟悉，
“隔岸观火”的取势是必然选择。
大二年级看“根骨”。他们没有系统的专业训练，理论储
备不多，没有教学实践。所以要看其潜力。构思、设计、
反应、表达，以及教学机智等等，其中任何一项占优势，
就有横向引导至其他各项的可能。各种可能转化为现实，
就是“潜力”，亦即武学“根骨”。
大三年级看“修为”。这个阶段主要看选手的基础是否扎
实。目前正是技能训练阶段，各种文体的驾驭，各个环节
的衔接，各项教学要素的省察，从书本笔记转化到教学实
践的能力。这些都是基础，也就是武学“修为”的高低。
大四年级看“境界”。经过了学院“四四六八”制技能训
练的锻造，教学理论的武装，教育实习的淬火，教育研习
的沉淀，一位“主政”一方的人民教师已经成熟，即将奔
赴基础教育一线引领潮流，对此阶段的选手主要看其教学
质量。教学风格、课堂互动、课后反馈、知识提炼，难点
化解、弹性设计、创新解读等等，都关涉课堂的教学质量
这也就是武学上的“境界”，终极境界是每个人都豁然开
朗，思想通透；次境界是听众都听明白，认同你的观点；
再次的境界是完成了教学任务，走完了各个教学步骤；最
次的境界是把人人皆知的内容重复一遍，难点依旧在，只
是过堂风。
实践表面，我们参与比赛的各年级同学，都有精彩纷呈的
表现。
总之，学院人文教育与实践教学研究中心组织的这次教学
比赛非常成功，同学们的表现时有亮点，大家对比赛都投
放了很大的热情，江山代有才人出，各领风骚数百年。希
望比赛促进了学习，促进了成长。
谢谢大家！
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在文学院第十三届师范生教学技能大赛总结会上的发言各位老师、同学，大家好！今天的比赛十分精彩，我很受感染。刚才听了汉语言文学系主任X老师的发言，很受鼓舞。学院很快就会出台有关师范生技能训练的新办法，我很高兴，也真诚希望这些举措能够切实提升我院学生的教学技能水平。今天观看同学们的教学展示，很受启发，下面就我个人的体会谈几点看法，不当之处请大家批评指正。第一点，比赛精彩频出。有以下几个方面为证。第一，X讲《将进酒》时的板书设计，非常漂亮。X的阶梯式新闻结构设计也非常好。还有就是关于导入，X同学将《短歌行》的导入设计为“曹老板的招聘会”。曹操那么深远、广袤的“忧”，她处理得云淡风轻，说成“看看曹老板最...
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