（10篇）关于德育的基本理念材料合集
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2024-05-27
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关于德育的基本理念材料合集（10 篇）
篇
关键词：学前教育；教育理念；教学内容
学前教育到底应该教些什么、幼儿应该学些什么？这是我
国近年来对学前教育思考的重点。文章对德国学前教育阶
段的教学内容做出详细介绍，希望对我国的学前教育改革
有所裨益。
一、基本理念
（一）对教育的认识
学前教育是一项需要家长与孩子共同积极参与的社会活动
只有在双方互动、主动营造友好交际环境的前提下，教育
才能顺利开展。从教育的目的和内容来看，学前教育应放
眼到更深远、更广阔的层面，主要包括以下五个方面。第
一，个人发展，即培养孩子的基本能力，以保障其日后积
极正面的个性塑造。第二，互动培养，即培养孩子与同龄
人和成年人的互动和交际应变能力。第三，注重文化，即
孩子应当将哪些社会价值内化为自己的价值取向，从而应
对多元文化社会中的一系列合作。第四，培养认知，即孩
子至少应当掌握哪些知识，才能在全球化背景下游刃有余
并能凭借这些知识开展自己的人生规划。第五，其他影响
维度，即在培养孩子的其他能力（如决策能力、社会责任
承担能力等）过程中为
其创造更多的机会。
从上文来看，教育应该把重点首先放在对孩子基本能力的
培养和价值观塑造方面。然后，孩子再通过这些已经形成
的基本能力和价值观学习具体的知识。德国学前教育认为
能力比不断更新的专业知识更为重要。因为基本能力和价
值观能帮助孩子从容应对纷繁复杂的变化，进行有效的自
我管理和社会互动，应对不同文化背景带来的挑战。同时
能力的培养不能踽踽独行，而应始终结合特定的教育内容
将其置于当下环境和社会交际之中。由此，能力的培养与
知识的获得密不可分。广博的基础知识和扎实的基本能力
为孩子在信息和知识的海洋中提供方向，进而有助于跨文
化交流和获得更多的专业知识。同时，家长在孩子的人生
决策过程中的积极参与将长期影响孩子是否能形成积极的
人生观和学习观。
此外，孩子将会通过多渠道发展基本能力、形成价值观和
获取知识。而这些渠道可能只是在形式上有正式（如中学
高校、幼儿园、音乐学校、艺术学校）和非正式（如家庭
同龄人、朋友圈、媒体）之分。因此，所有能够提供教育
的地方都应该引起学前教育工作者和家长的重视。由此，
教育是各个知识渠道相互作用、相互补充的结果。这些知
识渠道从孩子一出生起就已经存在并发挥作用，因此，除
了教育机构之外，家庭和同龄朋友圈被认为是对孩子影响
最大的教育渠道。
（二）教育的核心目的
在知识型社会中，教育与学习是开放的、贯穿一生的主题
然而，在人的一生中，最初的六年和小学阶段被认为是最
佳的强化学习和个人发展阶段。在这个阶段，学习过程与
大脑的可塑性、可变性和适应性紧密相关。在此期间，孩
子对基础知识和技能掌握得越多、越巩固，他们将来的学
习过程一般就会进展得越轻松，他们也越容易取得成功。
因此，学前教育和小学教育能够为孩子的终身学习奠定基
石。
对学前教育核心目的的理解可以概括为以下三点。
强化自主能力和社会责任感
教育应当帮助孩子学会如何自我管理并了解自身的优缺点
从而让他们树立正确的价值观。在这个过程中，一方面要
在最大程度上给予孩子自由发展的空间；另一方面，应当
为他们创造承担社会责任的机会。例如，让孩子学会对自
身行为所产生的后果负责；为孩子创造发表意见和进行选
择的机会，增强他们积极参与对话的意识，鼓励他们为自
己或为他人作出决定；给孩子布置任务并赋予他们相关的
责任，培养他们为自己和他人承担责任的能力。
提高学习方法方面的能力
入学前，孩子掌握的学习方法能为其日后的终身学习做准
备。通过有针对性地督促孩子学习，可以使他们对自己的
学习内容、思考过程和对学习的掌控、调节能力有初步认
识。要提高以上这些学习方法方面的能力，需根据孩子所
处的特定情况配合相应的训练。
提升应对变化和压力的能力
人类学家和社会学家发现，有些人虽然经历了不幸的童年
命运的打击或是窘迫的生活境遇，但是他们仍然能够茁壮
地成长，并保有积极的心态，然而在同样的情形下，有些
人则饱受心灵创伤。一项有关“抗打击能力”的研究很好
地解释了这类现象。两者之间的差别在于后者缺乏前者所
拥有的某些性格优势，如积极的思维方式、创造力、信任
感、自我反思能力、社会能力和必要的社会交际资源。这
些品质是保护人们身心平衡的“缓冲器”，在很大程度上
有助于减轻心理压力。这里提及的抗打击能力并不是人与
生俱来的。人们想要获得这种能力，其家庭关系和受教育
质量起着重要作用。
（三）学习与游戏的关系
做游戏是孩子的天性，也正是通过游戏，孩子可以将自己
与所处的世界联系起来。游戏具有两大特点，其一是行为
目的具有纯粹性，其二是能改变主体与现实的联系。在游
戏时，孩子能够建立自己的思维模式，发展自身的行为能
力，甚至是创造力。他们在游戏的过程中也会简单地扮演
人生的不同阶段，或将他们日常生活中的场景进行富有独
创性地加工、整合与重塑。因此，游戏有助于孩子在社会
大环境中成长，锻炼能力和塑造个性。
游戏的形式要视孩子的年龄段、成长状态、兴趣爱好和自
身需要而定。游戏是孩子内心感受和经历的外化。随着孩
子年龄的增长，游戏形式的难度也要相应提高。在游戏的
过程中所展现出来的学习能力和行为方式取决于诸多因素
如不同的游戏材料、成年人的帮助等。
德国学前教育专家认为，游戏与学习并不是两个相互对立
的概念，而是同一事物的正反两面。两者之间同大于异、
紧密相连。游戏与学习都是孩子认识世界的窗户。自由游
戏的过程常常也是孩子学习的过程，因为他们在游戏的过
程中也在学习如何去玩。甚至许多项目的开发灵感就是从
游戏的过程中获得的。在学前教育阶段，对于自由游戏和
有计划学习的传统区分如今已经变得越来越模糊。学习的
过程往往包含着自由游戏，在游戏过程中孩子也会独自思
考学习内容或者和其他孩子讨论有关学习的话题。
二、主要内容
德国相关教育计划指出，在学前教育阶段应当着重引导孩
子获得一些基本能力，即在与其他孩子、成人交往过程中
孩子所应具备的基本技能和性格特点。基本能力主要包括
四个方面：个人能力、社会行为能力、学习方法方面的能
力以及应对变化和压力的能力。
（一）个人能力
自我感知能力
在培养自我感知能力方面，要注重孩子的自尊和积极的自
我认知两个方面。
自尊是人对自身特点与能力的积极评价。良好的自尊往往
是建立自信的前提，譬如，当孩子感到自己很讨别人喜欢
时，他就建立了一定的自信。在很大程度上，学前教育需
要培养孩子如何对自己感到满意，让他们认识到自己的价
值。另外，自尊的提高可以通过成年人对孩子的认可与评
价，或是通过其他孩子友好的行为来实现。
自我认知，即孩子对于自身的了解。这种了解包括许多方
面，如“学习能力的自我认知”，即孩子需要认识自己在
不同学科领域的绩效和能力；“社会能力的自我认知”，
即孩子需要认识自己与他人交际的能力；“情感能力的自
我认知”，即孩子需要对特定情境下内心的感受有所领悟
“身体素质的自我认知”，即孩子需要了解如何使自己保
持健康的体魄。在此，学前教育工作者的参与有助于促进
孩子建立积极的自我认知意识。就以上四个不同的自我认
知方面，学前教育工作者要分别给予孩子积极的回馈、主
动倾听他们内心的感受、帮助他们不断提高自己的身体素
质并注重仪容整洁。
自勉能力
自勉能力也是学前教育的主要内容，可以被细分为自主能
力、能力的感知、自我调节能力和好奇心的培养。
自主能力是人的一种基本心理需求，人们渴望能够自行决
定做什么事，或者怎么做。人们往往不希望被外在的陌生
力量所控制，而是能够独立掌控自己的行为。孩子同样希
望在行事上有自，同时，他们期待能有机会来体验这种自
从而与他人建立社会关系。因此，学前教育应当给孩子提
供尽可能多的机会，让他们自行决定想做的事情，以及如
何去做。
在能力感知方面，孩子和成年人一样都希望能感受到自己
具备某些能力。这就需要学前教育工作者针对每个孩子的
能力，为他们布置力所能及的任务。通过完成这些任务，
孩子能够体会到自己的能力与价值。
自我调节能力是指孩子要学会独立观察自己的行为，并根
据自己的标准对此作出相应评价。学前教育工作者可以首
先教孩子如何计划、观察和控制自身的行为，然后通过评
价孩子的行为过程和解决问题的过程，帮助他们提高自我
调节的能力。尤其需要注意的是，每个孩子的能力有高有
低，所以要根据每个人的实际情况来设置个性化的能力标
准。
最后，教师还应当注重培养孩子的兴趣和好奇心。对事物
充满好奇心是孩子的天性。如果能够在孩子玩耍的过程中
激发和引导他们的好奇心，将会对他们的教育和成长起到
积极的促进作用。
认知能力
德国孩子学前认知能力的培养主要包括以下五个方面：培
养孩子的感知能力、思考能力、记忆力、解决问题的能力
想象力和创造力。
学前教育阶段是孩子认识事物的最初阶段。幼儿教师会带
领孩子通过自己的视觉、嗅觉、触觉、味觉、听觉多方位
地感知事物，按照不同的分类标准来描述事物（如大小、
重量、温度、颜色、明亮程度），从而培养他们对事物最
初的感知能力。
认知能力培养的第二个侧重点即思考能力的培养。处于学
前教育阶段的孩子的思维能力相对简单，通常会将事物不
合理地泛化，或常常以自我为中心，或是偏执于事物的某
一方面。有时，孩子的思维是矛盾的，但是他们并没有意
识到这一点。基于这样的前提，幼儿教师可以通过给孩子
布置相应的思维训练题来提高他们的能力。在练习过程中
教师应注重对孩子思维能力的引导方式，如结合实验、讨
论来展示和解释相应的内容。
学龄前的孩子尤其具备良好的识别能力和方位记忆能力。
但是，他们的复述能力处于初步形成阶段，一方面是因为
他们的语言表达能力和准确性尚有欠缺；另一方面是因为
他们对事物的准确定位和搜索能力还有待提高。此时，学
前教育恰好给孩子提供了记忆训练的渠道。比如，幼儿教
师会要求孩子复述故事情节，叙述自己一天的生活，重复
学习内容等。记忆力的训练同样也能够通过一些游戏来实
现，将玩耍与学习相结合，更有利于孩子在轻松的氛围中
提高记忆能力。
在学前教育阶段，教师还应培养孩子解决问题的能力。首
先，孩子要学习如何分析其面对的问题，如与他人的社交
冲突、交通事故等；其次，学习罗列并权衡自己的解决方
案；最后，学着选取相对较好的解决方案，并将其付诸实
践，考察这个方案是否会取得成功。在这里，幼儿教师的
重要职责在于鼓励孩子独立地解决问题，而不是让他们一
同来解决所遇到的问题。另外，“从犯错中吸取教训”也
是培养解决问题能力的一部分。所以，在学前教育过程中
要建立所谓的“犯错文化”，即犯错本身也是解决问题的
关键过程，而不应当仅把犯错看作是能力欠缺或粗心大意
的表现。
创造力主要体现为孩子在音乐、艺术、语言、创新等领域
的独创性的表现。在这些方面，幼儿教师需要尽可能地激
发孩子的创造力，鼓励他们去创作曲子、讲述富有创造力
的故事、描绘自己的构想等。
身体素质方面
孩子对自己身体素质方面能力的把握，通常也会提上学前
教育的议程。首先，孩子要学习注意个人卫生；其次，幼
儿教师要教授孩子如何判断食品的卫生状况；最后，教师
要引导孩子构建合理、健康的膳食结构。
另外，在身体素质能力的培养上，学前教育工作者要引导
孩子掌控自己身体的紧张程度。当孩子面对任务的时候，
他们要学着将自己的身体调整到紧张、兴奋的状态；完成
任务之后，他们更要学习如何使自己的紧张和兴奋的情绪
重新回归到平和状态。
（二）社会行为能力
社会能力
学前教育中所涉及的社会能力主要包括孩子与成人的良好
关系、共情能力、交流能力、合作能力以及对于冲突的掌
控能力。
在幼儿园中，孩子会学习如何与他人建立相互尊重的友好
关系。比如，在与其他成人建立社会关系时，教师会引导
孩子学习如何平等、尊重地与人交谈，并介绍一些基本的
社会礼仪。
共情能力的培养在学前教育中也是必不可少的。共情能力
是指人们身处别人的角度来理解别人、推想别人的做事动
机和感受的能力。同时，孩子也要学会在对话的过程中去
证实对对方心理感受的猜测。
交流能力已经成为在当今社会中取得成功的重要能力之一
在德国幼儿园中，孩子就要学着如何交流，如何借助手势
表情等合理地表达自己的观点。同时，他们也要学习如何
让别人把话说完，倾听别人的观点，并提出质疑。
在德国幼儿园中，孩子还将学习如何与其他孩子和成年人
开展合作。合作的内容可以是多样的，如一起玩耍，合作
完成一个项目等。在此过程中，孩子要学着与他人共同协
商，一起制定计划，并将协商好的计划付诸实践，最后总
结经验。
孩子之间常常发生冲突。所以，学前教育阶段正是让孩子
学习如何化解冲突的好时机。在幼儿园中，孩子将学习如
何避免冲突的激化、如何远离他人挑起的激动情绪、双方
如何达成妥协。同样重要的是，孩子也要学会扮演中间人
的角色来干预、调停其他孩子之间发生的冲突。
树立价值观和培养个人定位能力
在学前教育中，帮助孩子竖立正确的价值观和培养他们的
个人定位能力将为他们的一生打下良好的基础。在培养该
能力方面，幼儿教师的侧重点在于帮助孩子形成自己的价
值观、培养他们对其他价值观和信仰保持公正的态度、让
孩子学会尊重他人。孩子通过对不同社会归属的向往，逐
渐形成自己的价值观。幼儿教师在此期间要向孩子展示不
同的价值观，如基督教或其他符合德国宪法的价值观，并
与孩子讨论这些价值观分别代表着什么意义。
基于每个孩子不同的价值观取向，教师还需引导孩子对异
于自己的价值观保持公正的态度。在当今多元化的社会背
景下，人与人之间价值观、看法和习俗的不同不可避免。
因此，孩子在幼儿园中有机会接触和了解来自其他文化背
景和与自身价值观相左的同龄人，这样更有助于他们认识
和了解不同的价值体系。在这方面，如何帮助孩子对本国
文化产生归属感也是学前教育培养的重点。
最后，在学前教育中不可忽视一点，即教育孩子学会尊重
他人。每一个孩子都是独一无二的个体，所以每个人都有
权利获得别人的尊重与认可，无论是否身患残疾，宗教、
种族和性别是否相同等。因此，在德国学前教育阶段孩子
需要学习如何为自己争取受尊重的权利，以及如何尊重他
人。
承担责任的能力和相应的准备
在要求孩子学会承担责任方面，德国早在幼儿园阶段就已
经把该能力的培养列入教育计划中。首先，教师会引导孩
子如何为自己的行为负责，这里也包括对由自己的行为所
产生的一系列后果负责任。其次，孩子还需要学习如何对
别人尽责，如对老弱病残人士伸出自己的援手，无论自己
是否认识对方。最后，孩子还要学习如何对环境和自然负
责，这一点尤其值得国内的学前教育工作者借鉴。到 岁时，
孩子就已经能够感受到日趋严重的环境污染问题，所以，
在学前教育阶段教师就要帮助孩子建立对自然的怜悯之心
让他们学会去体恤身边的动植物。孩子要学会时刻反思自
己的行为是否对环境保护和资源节约作出贡献。
（三）学习方法方面的能力
学习方法方面的能力是孩子有意识地获取知识和增强能力
的基础，同时为今后的中小学教育和自主学习奠定基石。
伴随着这种重要的能力和一些基础知识，孩子能够不断扩
大与更新自己的知识储备，同时有助于他们滤去一些无足
轻重和繁冗的内容。如何有效地利用所学到的知识，不仅
取决于内容的价值，同时取决于获取知识的方式方法。如
果获取知识是为了在日常生活中得以运用并解决实际的问
题，那么在获取知识的同时，获悉在什么情景中应用所学
的知识同样不容小觑。不然，知识在应用方面就失去了灵
活性，也失去了其本身的价值。学习方法方面的能力基于
许多上述基本能力，如思考能力、记忆力、创造力、价值
观、责任感和交际能力。最终，它将这些能力合理地组织
协调起来。
在德国学前教育阶段，孩子学习方法方面的能力培养重点
落实在以下三个方面。第一，孩子要学会有意识地、自主
地获取新知识。同时，对于新获取的知识不能囫囵吞枣，
而是要在大脑中不断思考、分析和管理。第二，在上述基
础之上，孩子还要学会如何应用所获得的新知识并把它迁
移到新的应用环境中去。第三，在学习方法能力的培养上
还要注重孩子对自我学习过程的感知、把握和调节能力，
即多元认知能力。
如上所述，学前阶段的学习目的并不是要获得大量的专业
知识或具体技能，而是要让孩子感知学习本身，意识到他
们学习了什么和确定适合自己的学习方法。
（四）应对变化和压力的能力
德国学前教育阶段强调对孩子抗打击能力的培养，抗打击
能力是孩子日后积极的心态、健康的体格以及良好的生活
质量的基础。同时，它能够帮助孩子自如地应对日后生活
中的个人、家庭和社会的变化和压力。与之相反，缺少这
种能力的孩子则会在性格上表现得相对敏感，尤其是在遭
遇艰难的生活处境时，更容易陷入心理障碍、疾病、厌世
暴力、恐慌、抑郁的危险处境。
然而，孩子健康茁壮地成长仅具备所谓的抗打击能力是不
够的，还要教会孩子如何获得并始终保有这种战胜困难的
能力。如果孩子面对艰难的生活境遇和挑战，能够表现出
战胜困难和适应挑战的积极性并成功地战胜它们，那么这
才真正体现出抗打击能力的意义所在。
这种能力是一个复杂、动态的现象，它产生的同时伴随着
滋生危险的因素（如精神负担、外界的压力等）和抑制危
险的因素（如个人资源、保护措施等）。其中，抑制危险
的因素对战胜困难起到积极的推动作用，并有效地抑制心
理障碍等的产生。抑制危险的因素是每个孩子独有的资源
如孩子积极向上的心态、自己的长处、积极的自我意识和
有效的社会资源，包括家庭的庇佑和孩子本身所处的生活
环境。
那些面对艰难的生活境遇仍然保有平和的心态，并且积极
和自信的孩子普遍拥有以下个人资源：良好的问题解决能
力、创造力和学习热情，积极的自我评估、自信心和一定
的自我价值感，主动的自我管理、调节能力，
较高的社会能力（尤其具备同情心和社会角色换位思考的
能力），具有社会责任感和幽默感，积极的思维模式和正
面的人生价值观，培养自己的兴趣爱好、，并且保持强健
的体魄。
对于孩子而言，抗打击能力将他们与他们所拥有的社会资
源有效地联结起来。这种能力在成长的过程中逐步获得，
同时会随着时间的推移和境遇的不同产生相应的变化。学
前教育在这方面的责任，就是帮助孩子获得抗打击能力，
并借此应对各种变化和压力。该学习过程分为以下七个步
骤。一是让孩子感知到自己处于一个充满压力的环境，二
是让孩子了解自己在这种压力情况下的感受和反应，三是
让孩子熟悉和练习积极的应对策略，四是让孩子对负面的
应对措施有所认识，五是让孩子对自己的应对措施和掌控
能力做出评价，六是让孩子试着对事情的结果进行控制，
并改变那些消极的结果，七是让孩子最终培养对危险环境
的认识能力，并学会自我保护。
经过以上学习过程，绝大多数孩子都有能力积极地应对人
生中遇到的各种变化与压力，有效地解决所遇到的问题，
从而具备相当的抗打击能力和自助能力。因此，在幼儿成
长阶段就着手加强培养这种基本能力具有重要的意义。
德育的基本理念篇
关键词：以生为本初中历史教学德育渗透
中图分类号： 文献 标 识码：文 章 编 号 ：
（）
新课程改革标准中，明确指出初中历史教学中应充分落实
尊重学生主体地位的基本理念，确保学生综合素质得到全
面提升。以历史教学中的德育渗透为例，其便符合以生为
本理念下学生综合能力提高的要求，但现行历史教学中的
德育渗透仍较为滞后，很难真正促进学生的身心健康发展
因此，本文以以生为本理念为基点，探析德育内容在历史
教学中的渗透，对改善教学效果与提高学生综合能力具有
十分重要的意义。
以生为本的相关概述
关于以生为本，从现代教育理念中，主要将其界定知识的
学习者便为课堂的主体，并将这种主体的发展作为课堂教
学的核心理念。其中的主体便指为全体学生，要求教学过
程中教师能够做到因材施教，为每个学生的成长与发展提
供指引，发展学生个性能力的同时提升学生人文素养。将
这种理念融入历史教学中，主要提倡学生的内外双修，在
历史基本知识掌握的同时，还需将具体的德育内容固化为
学生应有的品质，这样既可做到丰富历史教学内容，也有
益于学生身心健康发展，真正落实以生为本的基本理念
。
初中历史教学中德育渗透的现状
以生为本理念下，要求历史教学中充分融入德育内容，实
现学生综合素质与教学质量共同提高的目标。然而现行初
中历史教学中关于德育内容的融入更多流于形式，难以起
到其应有的作用。部分教师在德育渗透中，往往将其作为
教学计划一部分，而非将其具体渗透到教育过程中，形式
化极为严重。需注意的是德育渗透本身以学生作为主体，
关注学生的长远发展，若德育渗透的目标完全设定在完成
教学任务方面，将与以生为本的理念完全背离。另外，现
行初中历史教学中，德育渗透也存在与生活实际相脱离的
问题。教学过程中教师完全将历史教学停留在书面内容讲
解上，即使有课外延伸内容，也多以历史知识为主，尽管
可丰富学生历史文化知识，却使德育渗透被完全忽视。因
此这种脱离学生生活实际，而单纯集中在历史书面知识上
的情况，将无法实现德育渗透的真正目标。
基于以生为本理念的历史教学德育渗透研究
德育渗透针对性的强化
针对现行德育渗透中针对性缺失问题，在实际教学过程中
首先应注重明确以生为本的基本理念，充分落实新课标下
尊重学生学习主体地位的要求。将德育渗透在教学过程中
其主要目的在于使学生能够透过历史现象在思想上有所觉
悟，通过思想意识的改变以达到个人心态与行为得以优化
的目标。因此，实际教学活动中，教师应注重根据历史教
学内容，采取针对性的德育渗透方法。如关于中国近代史
中的《马关条约》、《辛丑条约》以及其他条约等内容讲
述过程中，教师可将其中的割地、赔款等行为与德育内容
联系起来，使学生正确认识到丧权辱国之耻，有利于爱国
思想的培养，树立正确的爱国观念。
德育渗透的目标的明确
初中历史教学过程的德育渗透，其侧重于将学生身心素质
的提升作为目标。教学过程中，教师自身应正确认识德育
渗透的基本目标，改变传统历史教学中德育渗透流于形式
的现状，在尊重学生主体地位的基础上完成历史教学中德
育渗透的过程。同时，应注意在德育渗透目标指导下，对
于引入的德育内容应保证具有一定的时效性，许多历史内
容中涵盖较多封建主义思想，容易对学生思想带来误导，
所以教师需利用现代德育思想对学生进行引导，这样才可
帮助学生进行思想上的转变。另外，德育渗透的目标与符
合历史教学要求，很多教师为应付教学计划要求，在德育
渗透过程中极为盲目，使德育渗透完全脱离历史教学内容
容易造成学生历史知识的掌握不扎实，且德育渗透的效果
也不明显。因此，教学中德育渗透应与历史教学保持统一
二者目标一致情况下才可提高课堂教学效果，真正落实以
生为本的理念。
德育渗透接轨生活实际
德育渗透的有效方式在于使历史教学与学生生活实际进行
连接，其能够透过历史现象使学生产生思想上的共鸣。一
般教学过程中德育渗透的方式主要以生活实例的引入为主
在此基础上由学生进行案例分析以及探索总结，可直接将
最终得到的思想内容内化为自身的品质。例如，实际教学
过程中，可利用多媒体形式进行相关影片的播放，如《百
团大战》或《火烧圆明园》等，完成影片观看后，再由学
生通过网络或考察形式对史料进行搜集整理，包括现代圆
明园的遗址以及被破坏前圆明园的景象，通过相应的讨论
活动，能够使学生认识到这些耻辱，有利于强化学生的爱
国思想。事实上，历史资料实质为生活的记录与写照，教
师仅需引导学生将实际生活与历史事实进行关联，便可完
成整个德育渗透的过程。而整个教学过程中无论以学生独
立思考为主还是小组合作讨论学习，都是学生学习主体地
位的具体体现，符合以生为本的理念要求。
结语
以生为本是现行初中各学科教学中需遵循的重要理念原则
以初中历史教学为典型代表，在落实以生为本理念中，主
要要求做好德育渗透工作，正确认识以生为本的基本内涵
立足于现行历史教学中德育渗透的基本现状，注重使德育
渗透针对性得以强化，确保德育渗透目标与历史教学目标
保持一致，并做到德育渗透接轨生活实际，这样才可达到
历史教学效果提升与学生综合素质提高的目标。
参考文献：
周爱芳初中历史教学中德育渗透如何以生为本文理导
航（上旬），，：
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