学习能力自我评价(精选多篇)
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2024-02-21
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学习能力自我评价(精选多篇)
第一篇：如何培养学生学习的自我评价能力
如何培养学生学习的自我评价能力
长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的
一个薄弱环节。人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于
单凭考试成绩衡量学生的学习情况，而学生没有评价的权利，
因而不能全面、综合的反映学生的发展程度。笔者认为，应大
力加强学生学习的自我评价能力的培养，这对于激发学生的学
习动机，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习
现状，提高学习效率，对于学生主体精神的培养以及个性的健
康发展，对于我国正在全面推行的素质教育，都具有十分重要
的意义。强调学习的自我评价，对于信息环境下学生学习能力
的发展及有效的学习有着更加重要的现实意义。
一、学习的自我评价的含义、功能及意义
学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的
学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。
学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定
的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。
学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反
思和调控。
自我评价具有以下功能：
1.
自我诊断的功能：学习者对照标准，对所搜集到的重要信息
进行整理、处理的分析，就会发现，哪些方面有长进，需要加
以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进。
2. 自我反馈的功能：学习者依据评价结果，调整自己的学习态
度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，
不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进。
3. 自我激励的功能：学习者通过及时的自评反馈的信息，发现
学习中的不足，它就成为调节学习活动的指路“灯塔”，在教师
和同伴的鼓励和帮助下激发自身努力学习的动力。当觉得学习
有成效时，学习者会从精神上产生动力和满足，增强信心，激
发更高的学习热情。 学习的自我评价对学生行为的塑造有着
非常大的作用。它可使学习者学会善于观察自己，根据已定的
目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。
二、学生学习自我评价的理论依据
从哲学的角度来看，人类活动的目的是认识世界、改造世界，
而最困难的在于认识自我、改造自我，如何真正成为自己本身
的主人——自由的人，这就涉及到自我评价的问题。正如柏拉
图所说的：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识
自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮
头去开创崭新的人生。”
现代心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学
习中的作用。瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：
“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自
己的实践成果作自我评价。”美国心理学家林格伦认为：“学习
任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反
馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是
在怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表
现时，这样做就可以更好地促进学习。在缺乏某种强化时，学
习是不可能发生的。但是如果我们的目标是鼓励独立和自我教
育，那么我们应当力争创造出那种具有自我强化潜能的学习环
境。”（注：（美）林格伦：《课堂教育心理学》，云南人民
出版社 1983 年版，第 456-457 页。）美国心理学家、教育
学家布鲁纳在解释其教学的反馈原则时特别强调学生对学习结
果的检查，认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的
一个重要条件。同时，他还指出：“教师必须采取提供学习者
最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果
势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”（注：（美）布鲁纳：
《论教学的若干原则》，《教育研究》1979 年第5 1
期。）
近十几年来，教育心理学领域十分重视元认知的研究。美国心
理学家弗拉维尔于70 年代提出元认知的概念。他认为元认知
就是对认知的认识，其实质是学习者对自己的学习活动的反思
和调控。元认知包括三个方面的内容：一是元认知知识，它是
对认知活动的个体、任务、策略的知识；二是元认知体验，即
与元认知活动相伴随的情感体验；三是元认知监控，即对自己
的认知活动积极地定向、调节、矫正，以期达到预期的目标。
元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴
起我自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一
个重要组成部分。例如，齐默曼认为，当学生在元认知、动机
和行为三方面积极参与到自己的学习，其学习就有了某种程度
的自我调节，也就是自主的学习：在元认知方面，自我调节学
习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指
导，自我监控和自我评价。
现代教育认为学生是学习活动的主体，教育应尊重学生、信任
学生，培养学生学习的自觉性、积极性，促进每个学生全面的
发展。现代教育评价主张把被评者的自我评价作为整个评价过
程的预评价阶段，注重将被评价者自我评价的意见与评价者的
检查、评价有机地结合起来。而且外部（教师、同伴、家长
等）的评价最终还是要通过学生的、自我评价起作用的。
三、学生学习自我评价的内容和方法
（一）知识掌握的自我评价
在学习新知识之前，应自评一下自己是否具备一定的知识，学
习之后，可依据美国心理学家布卢姆对认知的分类，从记忆、
领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。
将知识点与目标得分率制成简易图表，就可一目了然地知道自
己学习上的优势与不足。此外还可从以下几方向分析自己的情
况：1.是否清楚基本概念的内涵和外延？2.能否将新学知识和
已有知识联系起来？3.能否对所学知识举一反三、触类旁通？
4.能否在实际条件下灵活运用所学知识？
（二）学习动力的自我评价
学习动力有内在动力与外在动力之分。自我评价表要对内在动
力进行分析、判断。包括：1.学习目标是否明确？有无长远日
标和近期目标？2.对学好各门功课是否充满信心？3.对所学科
目是否何浓厚的兴趣？4.学习态度是否勤奋、认真？5.是否有
主动积极的进取精神？6.有无战胜学习困难的勇气和毅力？7.
学习情绪是否稳定、持久？等。
（三）学习策略的自我评价
1.是否有计划地安排学习活动？2.能否妥善安排学习时间？3.
能否正确利用各种资料？4.能否与同学、教师合作学习？5.是
否有预习的习惯？6.能否集中精神听课？7.能否及时复习当天
的功课并完成作业？8.对发回的试卷是否能认真分析原因，拟
定补救措施？9.是否有错题集？是否给自己出检测题？10.能
否排除有关干扰，保证学习活动的顺利进行？11.能否选择并
采用合适的学习方法？12.能否总结自己或借鉴他人好的学习
方法和经验？13.对学习或做事常回忆、反思吗？等等。
（四）学习能力的自我评价
学习能力的评价可从以下几个方面进行：
1. 获取信息的能力：包括感知能力、阅读能力、搜集资料的能
力等；
2. 加工、应用、创造信息的能力：包括记忆能力、思维能力、
表达能力（口头的、文字的）、动手操作能力、创造能力等；
3. 学习的调控能力：包括确定学习目的、制定和调整学习计划、
培养学习兴趣、克服学习困难等；
4. 自我意识和自我超越的能力。
自我评价的方法灵活多样，可定性分析与定量分析相(网：
wWW.hAOworD.cOM)结合；诊断性评价、形成性评价与总
结性评价相结合：绝对评价、相对评价与个体内差异评价相结
合；还可采取写自我鉴定、写日记、写读书笔记、同学间相互
提问、自我奖惩等方法。当然，自我评价最好能与他人评价结
合起来，因为他人评价（如教师的指导性评价、同学间鉴定性
评价）客观性较强，比较能反映学生学习的实际状况，还能促
进学生自我评价能力的形成；而自我评价由于缺乏外界参照体
系，不便进行横向比较，主观性强，容易出现评价们高或偏低
的趋向，甚至报喜不报忧的情况。但如果引导得当，评价者态
度端正，自评也可能获得比外部评价更准确的结果。总之，自
我评价的方法是多种多样的，学生应根据自身的特点，结合外
部的要求来选择合适的评价方法，提高自我评价的效果。
四、学生学习自我评价能力的培养
学生学习自我评价能力的培养可从以下几个方面进行：
（一）教师为学生树立良好的评价榜样
自我评价往往以他人评价作为重要参照。教师的评价活动是培
养学生自我评价和自我控制能力的基础。学生通过教师的评价
活动掌握一定的评价标准和运用标准的方式方法，掌握评价结
论的表述方式并积累评价经验。因而，教师的评价应为学生树
立榜样。譬如教师对课文的评析、对一个问题或一节课的总结
性评价、对学生的评价等，应做到全面、客观，重点突出，观
点正确、鲜明、深刻，语言简洁、准确、有条理，使学生从评
价角度、评价方法、评价观点、评价依据、评价语言几个方面
学有所获。同时，教师应引导学生对所学内容，积极进行梳理
评价，检查作业、试卷，同学之间进行相互评价。
教师在引导学生自我评价时应注意以下几个问题：1.帮助学生
正确认识自我。古希腊哲学家泰勒斯在回答“什么事情最难办”
时说：“了解自己。”由于人处在特定的环境中，对自我的认识
在很人程度上受环境的制约，因而人们对自我的认识也就存在
局限性。心理学上有个“约·哈利之窗”，为他人了解自我提供了
一个行之有效的方法。该方法把自己的一切特性分成四部分，
然后让人们逐个部分分析，最后得出一个全面的“自我”来。
（见下表）
约·哈利之窗
自 己
他人 已 知 未 知
已知 自己和他人都了解的部分 自己不清楚但他人了解的部分
未知 自己了解但他人没注意的部分
自己和他人都不了解的部分
学生通过对约·哈利之窗冷静地分析一下，使自己对自己有个
较为准确的认识，才能进行正确地自我评价。
2.帮助学生正确对待自我。帮助学生实事求是对自己作出恰如
其分的评价。不要过高或过低评价自已。正确对待已取得的成
绩，不要自我陶醉，停滞不前。“尺有所短，寸有所长。”每个
人都有自己的长处和短处。应从内心里接纳自己，鼓励自己，
给自己一个准确的定位，确立自尊心和自信心。
（二）正确把握自我与他人的比较
学习者可从自我与他人的比较中了解自己、评价自己。例如在
课堂学习中，学习者应有意识地对教师的讲析、同学的发言从
评价角度、评价方法、评价观点、评价依据等方面作一番对照，
看看别人在哪一点上比自己站得高、看得远、讲得透，看看自
己有没有独到的见解。
（三）确定适合自己的学习目标
学习者应学会根据学习任务的要求，确定适合自己的学习目标。
所确定的学习目标最好是近期的、具体明确的、能够完成的，
以便于目标的实现。而且，学习者应确定恰当的自我期望值。
（四）注重对学习过程进行小结与总结
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学习能力自我评价(精选多篇)第一篇：如何培养学生学习的自我评价能力如何培养学生学习的自我评价能力长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄弱环节。人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，而学生没有评价的权利，因而不能全面、综合的反映学生的发展程度。笔者认为，应大力加强学生学习的自我评价能力的培养，这对于激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状，提高学习效率，对于学生主体精神的培养以及个性的健康发展，对于我国正在全面推行的素质教育，都具有十分重要的意义。强调学习的自我评价，对于信息环境下学生学习能力的发展及有效的学习...
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