(6篇)教育数字化转型工作总结汇报
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2024-01-30
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教育数字化转型工作总结汇报
(6 篇)
篇：
信息技术与小学数学“图形与几何领域”教学的深度融合
摘要：随着信息技术的发展，互联网、云计算、人工智能
等新一代信息技术的广泛应用，促进了教师教学方式与学
生学习方式的深刻变革。将信息技术与几何图形的教学相
结合，可以将抽象的数学知识直观化，有效帮助学生理解
知识、探究结论、解决问题，建构体系，促进学生的个性
化学习，在信息化的课堂中提高教学效率。
关键词：信息技术；几何图形；教学；融合
信息技术在我们生活中应用越来越广泛，已深入到我们生
活的各个角落，在影响着我们的生活方式，同时也在影响
着教师的教学方式以及学生的学习方式，面对时代的发展
科技的进步以及信息技术的革新所给我们带来的冲击与机
遇，我们应如何面对挑战把握机遇，走在教育改革前端，
将信息技术与教育教学深度融合，这值得我们深思。
一、问题与挑战
随着信息技术的快速发展，在《义务教育数学课程标准》
（ 版）中有关于信息技术的内容已滞后于时代的发展，
信息技术的手段单一，不能满足教师的日常教学以及学生
的学习需求。每一次信息技术的进步，无论是幻灯片、投
影仪等视听媒体的出现，还是手持技术、互联网的发展，
都对教育教学带来了巨大的冲击，同时也饱含着许多的机
遇，教师与学生在享受着时代发展红利的同时，应不断改
进自我的教学方式与学习方法，与时代共同进步，将教学
方式与学习方式跟信息技术进行深度融合，同时我们也应
警惕信息技术带来的不和谐现象。
在“立德树人”和“发展核心素养”的目标指引下，
版新课程标准中明确指出“促进信息技术与数学课程的深
度融合”，指明了合理使用信息技术的两大价值：一是在
数学教学设计与实施过程中，不仅可以获取丰富的学习资
源还可以形成生动的教学形式；二是在解决实际问题与跨
学科问题过程中，合理选用信息化学习环境有助于提升学
生的探究热情，激发学生的想象力与创造力，提高学生素
养，促进学生发展。
《义务教育数学课程标准》（ 版）将原有的两个学段
调整为三个学段，“图形与几何领域”的学段目标也有所
调整。
第一学段目标（ 年级）：能辨认简单的立体图形和平面
图形，认识长方形和正方形的特征，体验物体的测量过程
认识常见的长度单位，形成初步的量感与空间观念。
第二学段目标（ 年级）：认识常见的平面图形，经历平
面图形的周长与面积的测量过程，探索长方形周长和面积
的计算方法；了解图形平移、旋转和轴对称；形成量感、
空间观念和初步的几何直观。
第三学段目标（ 年级）：探索几何图形面积和体积的计
算方法，会计算常见图形的周长和面积，会计算常见立体
图形的体积与表面积；能有序数对确定点的位置；进一步
认识图形的平移、旋转和轴对称；形成量感、空间观念和
几何直观。
在《义务教育数学课程标准》（ 版）的要求及指导下，
本文通过在小学数学全学段“图形与几何领域”的教学活
动中，问卷星、钉钉类常用 及希沃白板等教学资源平
台的使用，来谈谈信息技术与小学数学学科教学的深度融
合，为教师教学方式与学生学习方法的改进提供参考。
二、问题解决思路与实施
（一）课前，应用问卷星、钉钉类常用 ，有效进行学情
分析
教学活动的一切设计都是为了学生，优秀的教师不仅能够
熟练的驾驭教材，更能真正把握住学生已有的经验与心理
认知的特点，在备教案的同时更是在备学生。利用信息技
术手段分析学情，可精确了解学生现已掌握的知识程度、
学习能力、学习习惯以及学习兴趣等，改变传统的教师依
据个人主观经验进行判断的习惯，根据学生的差异性制定
更加全面的教学计划。
以“图形与几何领域”版块中二年级认识长度单位中的
“认识分米、毫米”一课为例
“认识分米、毫米”一课的教学重点为认识长度单位分米
和毫米，初步建立 分米和毫米的长度观念；教学难点是
正确建立 分米和毫米的长度观念，能合理估计常见物体
的长度。为进一步学习千米、周长、面积和体积等内容积
累经验，形成初步的量感与空间观念。教师可据此，选择
合适的，对学生学习相关内容前的情况进行精确了解。
、问卷星：设计相关问题的问卷，在教学前让学生填报，
平台自动批改、统计学生的填报结果，教师通过收集到的
数据，分析学生的知识掌握情况。
从问卷星收集的数据分析中可以了解到，学生对于本单元
的分米和毫米的知识非常好奇，同时也了解到授课班级的
学生对长度单位的掌握较好，因此在教学的教师要扮演好
引导者的角色，针对年龄和班级特点，设计有效、多样的
活动激发学生学习兴趣，重难点的讲授要符合学生的发展
规律，由简到繁，由易到难，有顺序性、阶段性的引导，
促进理解。
、钉钉、微信群：在教学前，可让学生在家里录制相关的
视频，比如：说说厘米和米之间的关系，说一些可用厘米
和米进行描述的物品。然后，将这些视频发送到钉钉、微
信群中，教师可以通过视频当中学生的描述来了解学生的
知识水平，以及语言表达能力，分析新课的教学应如何入
手。
从钉钉、微信群学生所分享的视频中可以了解到，学生对
于厘米和米的知识掌握的十分到位，能熟练的根据米和厘
米之间的进率进行换算例如：、 等，
同时部分学生还在视频里展示了物体用直尺的测量长度的
方法，同时也提出了如：毫米、分米与学过的厘米、米存
在什么样的关系？哪个长度单位比较大？它们之间的进率
是多少？还有比它们还大或是还小的长度单位吗？等疑惑。
本节课，教师在信息技术手段的帮助下，在课前全面了解
到学生能熟练的运用厘米和米来描述物品的长度，能清楚
的知道米和厘米之间的进率为，有着初步的估计意识与
较好测量能力，同时也了解到学生对于本节知识点的疑惑
之处，使教师能基于本班学情制定了适当的教学目标，明
确教学的重难点，教学策略选择和教学活动设计提供了行
动的基础和指南。
（二）课中，借助希沃白板直观教学，及时反馈课堂效果
提高课堂效率
小学数学的教学过程是一个复杂的信息交互过程。通过对
反馈信息的分析可以及时了解学生对于知识的掌握程度，
并且据此有针对性地突出授课重点以及难点，帮助学生更
好地克服学习中遇到的困难，保持高昂的的学习热情。
借助希沃白板教学资源的丰富性、形式的多样性，课堂反
馈的快速性，能够最大程度地吸引小学生在课堂上的注意
力，形成明显的交互效果。用与时俱进的的教学方式，可
以改善数学“学困生”在课堂的学习状态，以转变他们对
于数学课堂参与只听不说消极学习的状态，促使全体学生
高效地学习数学知识。
运用信息技术，丰富课堂的教学情境，便于将小学数学信
息和数学教学的复杂、抽象化的知识更加形象化、具体化
利于重点与难点的突破，同时可以激起学生的学习与探究
的兴趣，起到事半功倍的教学效果。
以“图形与几何领域”版块中六年级“长方体与正方体的
整理与复习”一课为例
、创设真实情境，提升学习兴趣
在数学教学过程中将一些几何图形利用信息媒体展现出来
将几何图形领域与生活紧密结合，提高学生的学习兴趣，
利用信息技术设定学 生 熟 悉 的生活情景。「 作 文 吧
」
《义务教育课程标准》（ 版）提出学生要会用“数学
的眼光思考现实世界”，学生在学习了长方体表面积的有
关知识后，教师可运用课件呈现：学校多功能教室内有两
根长方体柱子，它们的底面都是边长为 。米的正方形，
高都是 米。现在要给这两根柱子涂油漆，涂油漆的面积是
多少？如果千克油漆可以涂平方米，一共需要多少千克
油漆？构建这种现实生活化的场景能够使学生更加容易理
解题目含义，让学生感受到数学与现实生活息息相关，提
高学生学习数学的兴趣，体会数学知识在解决实际生活难
题时的作用。
、将抽象、静态知识转为具体、动态化
信息技术可以把原本抽象、静态的知识，变为具体、动态
的知识，并完整呈现知识的形成过程。
长方体体积的本质含义是看长方体里面包含了多少个体积
单位，但理解这一本质含义对与大部分学生来说难度非常
大。这时信息技术的作用与优势就显现了出来：通过问卷
星调查统计可发现大部分学生已经了解到长方体的体积是
长、宽、高的乘积，但为什么长方体的体积为长、宽、高
的乘积，几乎没有学生能说得清楚。为解决这一问题，教
师可以借助希沃出示一个长、宽、高 的长方
体，同时给出问题——“想一想，体积为什么是 立方厘
米呢？”可以引导学生通过知识迁移想到，可以用棱长为
的小正方体摆一摆，为验证学生的想法，可利用希沃动
态演示摆放小正方体的过程（以 为标准），并引导学
生观察物体的形成过程：长是，—个一个地摆，一行能
摆个；宽是，一行一行地摆，能摆行；高是 一
层一层地摆，能摆层。学生看完用小正方体动态摆放成长
方体的过程后，对长方体体积公式的推理归纳过程了解的
就更加到位了，体会到“长方体体积每行几个 几行 几
排。
、利用平台小游戏，及时反馈教学效果
巩固练习作为学生加强记忆、巩固所学知识的一种学习手
段与方式，根据学生的学习特点来设计巩固练习，为学生
设计出符合教学要求、符合学生能力水平及发展规律的练
习，让学生感受的到不管是在教学环节还是在巩固阶段，
数学都是一门富含挑战，需要不断探索、深入研究的学科。
在本课的教学中，课堂练习的设计除了常规练习外，还可
以利用希沃白板设计交互性练习。
希沃白板的课堂活动版块中存在着如趣味分类、选择填空
分组竞争、判断对错、记忆卡片等各式各样的课堂游戏模
板，教师可根据本堂课的教学内容设计相应的问题选取合
适的模板来制作趣味小游戏，也可在课件库中使用其他教
师已制作好的相关的小游戏，像这样的课堂小游戏，能吸
引住学生注意力，让其主动参与，提高学生的学习兴趣；
除了课堂小游戏外，也可以通过手机与一体机的智能互联
直接将学生的书面答案投影在一体机上，更加直观及时的
评价、批改学生的课堂作业，从而直接了解到学生对于本
节课知识点的掌握情况。
在信息技术的帮助下，教师可以对学生的学习效果进行及
时地评判，对之予以鼓励或者纠正。
（三）课后，借助资源平台进行有效复习，巩固知识提升
自主学习能力
《义务教育数学课程标准》（ 版）指出：好奇、好动、
探索、发现是儿童的天性，是小学数学教学的立论基点，
教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是在于
要学习研究的过程与结果。
社会性是人的本性，个人的发展离不开他人的帮助，离不
开社会的大环境，要促进学生的发展需要帮助学生学会与
人沟通交流、相互学习，共同发展，因此我们还要注重学
生合作交流能力的培养。
信息技术还是有效沟通的重要工具，在课后，学生可以使
用信息技术交流互动，培养合作意识。借助希沃白板、国
家中小学生智慧平台、知乎等资源平台有效巩固新知，在
巩固的同时让学生主动探究、团结合作，培养勇于实践的
意识与创新的精神，提高学生的自主学习能力。
以“图形与几何领域”版块中三年级“长方形和正方形面
积”的课后复习为例
教师可按以下步骤，引导学生运用信息技术丰富数学复习
手段，提高复习效果。
、用资源平台，收集课外资料
在进行课后复习时，让学生按人为一组成立学习小组，同
时推选组长，让组长安排组内成员再读课本，通过借助知
乎、国家中小学智慧平台、希沃白板等资源平台收集长方
形和正方形的特点、长方形和正方形面积公式的推导过程
等资料，参考、借鉴、扩充视野、拓宽思路。
、利用微信、钉钉等平台进行交流合作，交流所思所得。
学生在课后，思考、绘制表达长方形和正方形面积的“思
维树状图”，利用组内所建立的微信群、钉钉讨论组、朋
友圈等信息化平台随时随地与同学分享、交流自己所收集
的长方形与正方形面积的资料，讨论自己在绘制思维树状
图时所产生的疑惑和所遇到的难点，与同学交换知识体系
构建的心得，将对于本单元知识的理解与思考写下来，将
各自绘制的结构比较完整的、知识间有联系的“思维树状
图”进行分享。
如此，与其说是将信息技术与数学学习进行了深度融合，
科学有效地应用了信息技术，为学生为教师提供一个总结
交流的平台，让学生在思维的碰撞中，完善自己的数学知
识体系，倒不如说是教师引导学生根据自己的需要，让学
生在信息技术平台上收集资源、交流方法、合作共享，让
学生随时随地的进行有效复习，及时认识到错误与不足，
培养学生的合作交流能力；从多元渠道获取数学信息，可
以帮助学生从不同的角度思考问题，培养学生的创造性思
维，完善自身的知识体系，提高自身的学习能力。
三、实践成效
本文通过在小学数学全学段“图形与几何领域”的教学活
动中，问卷星、钉钉类常用 及希沃白板等教学资源平
台的使用，将信息技术与小学数学学科教学的深度融合，
转变教师教学方式，改进学生学习方法。
课前，通过信息技术手段的帮助，教师充分了解了学生现
有的知识储备和学习能力，明确了教学目标和重难点，能
基于学情分析制定适当的教学目标，为教学策略选择和教
学活动设计提供了行动的基础和指南。
课中，借助希沃白板教学资源的丰富性、形式的多样性，
课堂反馈的快速性，丰富了课堂的教学情境，使用信息技
术将复杂、抽象化的知识更加形象化、具体化，与学生形
成了明显的交互效果，很大程度地吸引小学生在课堂上的
注意力，转变他们对于数学课堂参与，改变了学生只听不
说消极的学习状态，激发了学生的学习与探究的兴趣，达
到了事半功倍的教学效果。
课后，学生应用信息技术在各种资源平台上收集资源、交
流信息、合作共享，学生随时随地的进行有效复习，培养
了学生的合作交流能力；学生可以从多元渠道获取数学信
息，从不同的角度思考问题，培养了学生的创造性思维，
完善自身的知识体系，提高了学生的自我学习能力。
四、案例创新点
本文根据《义务教育数学课程标准》（ 版）的理念，
以小学数学“图形与几何领域”版块为主线，通过认识长
度单位“认识毫米、分米”、复习平面图形“长方形和正
方形”的面积，巩固立体图形“长方体与正方体”的表面
积与体积等例子，论述了问卷星、钉钉类常用 及希沃
白板等教学资源平台，在小学数学“图形与几何领域”版
块全学段课前、课中、课后的作用，体现了信息技术与小
学数学学科教学的深度融合，为教师教学方式与学生学习
方法的改进提供参考。
五、结语
信息技术与学科教学的深度融合是时代发展的必然结果，
全面提升师生的信息素养，推动从技术应用向能力素质拓
展，具备良好的信息思维，拥有应用信息技术解决教学、
学习、生活中问题的能力，是必备的基本素质。师生应学
会围绕学习任务，选用合适的、平台资源等信息技术手
段与团队成员合作解决学习问题，开展学习探究活动，适
应数字化学习环境。因此，顺应时代发展，发挥技术优势
改进教育教学的方法，推进新技术与教育教学的深度融合
提升育人质量，已迫在眉睫，每位学科教师都应为此作出
努力。
教育数字化转型工作总结汇报 二
教育数字化转型赋能高中新跨越
当前，随着科技的日新月异，互联网、云计算、物联网、
人工智能、大数据等现代信息技术广泛应用在人类日常生
活中，改变人类的思维、生活、学习方式。与此同时，信
息技术的发展，也在推动素质教育的改革和创新，构建网
络化、数字化、个性化的教育体系，是新时代教育工作者
面临的重大挑战。党的大以来，我国出台了多项加速
教育信息化进程的相关政策，对教育全面数字化转型起到
了积极的推动作用。“教育数字化（互联网教育）是推进
互联网及其衍生的相关技术与教育深度融合，实现对教育
的变革，创造教育新业态。”
华夏中原，宛襄盆地，灵山之南，湍河之北，崭新的邓州
市高中，正以不凡的气势作为邓州教育的新地标昂扬
升起！自 年建校以来，我校就确定了以信息化赋能学
校发展的办学特色，打造智慧学习生态，重视信息技术与
教育教学的深度融合。学校正勇立潮头，致力于打造一所
数字化、智能化的“云中高中”。
作为一所年轻的学校，高中在校园数字化的过程中，
取得了一定的成绩，积累了属于自己的经验。下面分别从
宏观战略、具体实践两大层面梳理一下学校的具体工作举
措。
一、从战略上实现三个转变
一是转变观念。在信息化数字化的今天，高中努力打
造三重社会形象：第一是大家比较熟悉的物理空间的
高中，第二就是借助数字化转型的手段来办的高中，
第三则被称为“看不见的学校”，依托物理空间和云中数
字，凝练出的一所精神永存、灵魂永驻的高中。“思想松
土”有利于组织架构的指向性确立，也有利于数字化转型
运行机制的形成。
二是转变架构。 年月，恰逢省推进实施信息技
术能力提升工程 。活动，我校以此为契机，让信息化工
作更加深入、全面、系统的开展，促进教师专业水平的提
高。在信息技术 。启动伊始，学校成立了以孙海彦书记
为组长，李丽校长为主要负责人，教务处、电教中心和教
研组长为主要成员的数据资源管理团队，承接全校数据领
域的管理、维护和应用责任。
三是转变机制。我校建设起一支专家指导团队和一支学科
专家培训团队，以此为核心开展工作。组建由校长领衔、
学校教务处和电教中心组成管理团队，上下一条线；围绕
学校教育教学改革发展目标，制定并落实学校数字化发展
规划；充分利用各类资源、解决跨领域的综合性问题，
高中作为华师一附中的对口帮扶学校，积极吸纳华中师大
一附中先进的教育教学理念和方法，线上，充分运用信息
化技术，华师一附中和高中开展常态化联合教研，打
通远程同步课堂，实现优质资源共享。
二、从实践上开展五大建设
一是支撑学校治理能力提升。为构建现代化的高中，必须
加快教育管理由微观转向宏观，由直接管理转向间接管理
由教育管理走向教育治理。为此，高中推动机构改革，
一方面学校职能部门提升“大服务”意识，建立大党建、
大教务、大政务、大后勤的管理体制和模式，部门之间实
现学生成长与教学保障的数据关联与协同；另一方面实行
管理层级简约化、扁平化的年级分级部管理，学校共有三
个年级、六个级部，不同年级、同一年级两个级部之间实
现数据关联与协调。与此同时开展同级学校研究提供科学
化决策。 年学校开始实施基于数据治理的学校研究，
突出教育改革实践与学校研究的良性互动。在不断完善
“翻转校园”数字化平台的基础上，研究人员通过选择学
校发展的关键运行指标和比较对象以及确定基准目标，让
决策者一目了然地了解运行基本状态，获取重要信息。
二是新技术新应用催生新模式。学校建立之初，就引入希
沃智慧系统，目前共有希沃智慧黑板 个，希沃电子班牌
个；在疫情期间高中教师授课方式由线下教室授课，
转型为依托智慧黑板、云计算机教室、国家智慧教育平台
等设备、资源的综合授课模式；教师教研方式由本校线下
教研，转型为
线上、线下相结合，本校、多校相结合的综合教研；学校
于 年参与了省信息工程 。提升计划，经此计划，
学校信息化建设、信息设备应用、教师信息化理念方向更
加明确、能力得到很大提升；申请并被评为省 年
数字化标杆校；高中是国家教育部发布的部属高校帮
扶县中学校，受到华中师范大学对口帮扶，这加速了
高中教育数字化转型，并将进一步深化、提升。此外，学
校公众号“邓州市高级中学”记录了高中由步履
蹒跚到荣誉满墙的成长历程；校园刷脸支付服务系统让
教师和学子充分感受到了信息数字技术带来的精准与快捷；
学校监控系统全天候使用，并且可以录像，这样就能够起
到加强治安管理的作用，也能够起到警示的功效，还可以
加强学校公共场所及校园外围的信息管理。
三是赋能教学管理精准高效。首先是基于社会需求数据确
立质量标准和课程体系。学校建立基于人才培养需求、课
程教学、学生个人成长和学生生涯规划发展等多维度数据
分析的人才培养方案动态调整机制。其次是学校启动全校
范围的课堂教学设计专项改革，鼓励教师改变按教学内容
组织教学的模式，按照从学生预期学习成果重构课程内容
将每个知识点学习融入到教与学双向互动中来重新完成课
程设计、编制电子教案。设立专项经费支持新的课程教学
设计和电子教案编制。目前已有 的课程完成了新理念指
导下的课程教学设计。第三是建立动态化的教与学质量监
测与反馈机制。学校改变传统的终结性教学质量评价和学
生学业质量评价，依托数字技术建立动态的课程教学督评
重点教学环节质量监控和学生学业过程监测反馈机制，促
进质量问题精准定位、质量管理举措有效协同、质量改进
效果持续追踪。第四是基于学生成长数据提供个性化发展
支持。在新高考形势下，为学生建立全程、多维、动态的
数字化档案，实现伴随式数据收集。为每个学生创建个人
“画像”，确定“思想品德、学习成绩、心理健康、实践
创新、生活规律”五个维度的学生成长数字模型，为学生
提供智能化、个性化支持，帮助学生更好地规划学习和生
活。
四是重视数字化硬件与技能建设。目前我校 个教室全部
配置了希沃智慧黑板，各班均配备有希沃数字班牌，个录
播教室，个学生机房， 台电脑， 余名任课老师均
配备台式电脑，学校硬件设施已经能够满足混合式学习环
境的需要。学校制定了信息技术、数字化的绩效目标：全
体教师利用智慧教学平台进行学情分析、教学设计、学法
指导、教学资源搜集整合和学业评价等；全体教师能够熟
练掌握 课件制作、微课制作，熟练掌握交互黑板、智慧
课堂教学软件及智慧教学平台的使用；全体教师要制定明
确的研修计划， 完成任务；每个教师基于智慧学习环
境，自选 ! 个技术应用点，应用信息技术解决 ! 个教学
难点问题，至少生成 个信息化教学课例或案例，包括教学
设计电子稿、演示文稿和课堂视频实录，力争全部合格，
优秀；学校每年度至少要组织 次集体教研活动，教研
组每年度至少要组织 次教研活动，每位教师至少需要参
加"次教研活动（次为学校的），观摩和点评优秀课例
次；学校每年举办 次信息技术与学科融合课大赛；形成一
本信息技术与学科融合优秀案例集。
五是加强校内与校际协同创新。高中在数字化转型中
首先保障校内各职能处室、各年级、各级部之间协调、协
作、协同创新，主要有：课题带动，在各学科各层次课题
研究中，增加信息技术应用模块，指导教师加入到课题研
究队伍，形成校本特色教学，促进教师行为改进；培训提
高，争取更多的学习机会，参加各类线上线下培训，让每
位教师都能有培训学习的机会，以拓宽教师的视野，促进
教师的专业发展；小组互助，教研组内各位教师互相帮助
针对学科，选择相应工具，深入挖掘，互相学习，取长补
短，在互助过程中获得自身发展；观摩提升，结合教研室
各学科组活动，广泛开展“观课议课”活动，落实观课后
的评课和讨论环节，为大家提供交流的契机，运用理论分
析实践，提高教育理论修养和自身学科软件功能，如几何
画板、洋葱数学、理化生仿真实验室等，从而提升自身的
实际教学水平；比赛促进，举行信息技术与课程融合信息
课大赛、微课比赛以及信息技术综合应用比赛等。
但是局限于围墙之内是不能有大视野、大格局、大长进的
学校还加强与对口帮扶学校华中师范大学一附中的交流与
协作。围绕应用型数字化与教育教学深度融合创新开展协
同创新。 年 月日，华师大一附中开展了以聚焦核
心素养，深化课堂改革，推动“双新”建设为主题的研讨
活动。高中组织教师在线全程观摩学习，不仅如此，
学校将以此为契机，及时吸纳华师一附中先进育人理念和
教改成果，借助华师一附中这一优质平台，系统开展新课
标新教材研讨活动，拟于 月下旬组织高一教师开展新课
标新教材线上汇报课活动。高中教师现场讲课，华师
一附中专家通过希沃智慧系统线上指导，借助于信息化数
字化借智借力，深化课堂改革，提升教师的育人水平。
三、从成效上体现三大转变
一是学习方式的变革。高中的数字化建设从教师的数
字化主题研修入手，打破时间和空间的界限，打通学生、
学校、教室和老师的界限，实现“时时可学、处处可学”
例如在信息化校本研修中，有这样一个研修主题：
研修主题： 课件、微课制作及其在教学中的深度应用
、#$%#&' 或()#*$ 软件的使用。
摘要：
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